编者按

汉字被誉为我们中国的第五大发明。在提倡传统文化教育的今天，汉字背后强大的文化内涵和魅力无疑有着巨大的基础作用，尤其是能给小学生的语文核心素养打下坚实底子。而这，需要语文教育工作者不懈地努力和与时俱进的创新。为此，江苏省南京市的“攀·灯”团队——潘文彬、刘荃、史春妍、杨树亚、金立义、李响六位名师的工作室联盟专门针对汉字素养提升开展了专题研讨活动。这次专题活动得到了与会专家学者和听课老师的一致认可和积极好评。为了全面呈现此次研讨活动的成果，我们邀约六位名师的工作室成员从不同学段撰文论述对汉字素养提升的认识以及教学策略。难得的是，江苏省中小学教研室的黄明旻老师也撰文阐述自己对汉字素养提升的研究观点和成果，希望带给大家启迪和思考。

基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究

黄明旻

当前，信息化高度发展，特别是进入“互联网+”时代，汉字本身的研究愈加被怠慢；在倡导核心素养，特别是PISA测试全球化的背景下，识字写字教学的研究被轻视。人们或是盲目追求着“尽早、尽多、尽快”地识字、写字，或是依旧习惯用枯燥、乏味的方法学习汉字。“全民汉字素养的提高，主要依赖小学识字教学这个开端。（王宁《汉字构形学导论》）”从目前小学语文教学实际来看，在教师层面，低、中、高学段都有将识字写字教学忽略，甚至省略的现象。在学生层面，词汇量下降，错别字较多；词语运用不准确，语言表达不够通顺；写字不够规范，没有养成正确的写字姿势和习惯。针对上述问题，我们提出了基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究，旨在帮助广大教师明确汉字是语文之基，重视汉字教育，扎实完成汉字教育的任务，灵动设计汉字教育的方法，提升师生汉字素养，促进小学语文识字写字教学区域化的改革与发展。

年的文字传承创造了灿烂辉煌的中华文化，使得信息得以超越时空保存久远，传播绵长。每一个汉字都具有特定的中国文化内涵，其独特的以形表义机制和规律本身也成为一种独特的智慧文化。基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究有助于汉语书面语的建构与运用、有助于思维的培养与发展、有助于综合技能的培养与审美的熏陶。

中国语文教育是学习汉语（仅指口语）和中文（书面语）的课程。汉语运用音码结构体系表意，中文运用形码结构体系表意。语文课程的核心是汉语书面语的学习，而汉语书面语学习的关键就是汉字学习的突破。识字是学习书面语的起点，是学生阅读和写作的基础。写字是巩固识字的重要途径，也是必备的基本技能。汉字可以看作是中华民族思维特点和规律的存在方式，“观物取象，立象尽意”，体现了具象思维和抽象思维的结合。基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究将汉字构字机制和规律引入识字课堂，将当下所见的抽象的线条化的汉字转化成富有意义的图画（具象），同时，也需要小学生尝试着对不同构字部件所代表的含义进行分析，将不同部件进行组合，推理、探寻它们之间的关系，这些内部的思维活动，可促进学生思维的发展。汉字书写是借助于手指、手腕等骨骼肌肉和相应的神经系统实现的一种动作技能。掌握此技能，对于小学生来说，非常不容易，需要通过专门的、严格的、持续的训练才能形成。而汉字书写的意义更是超出写字本身，其具有巩固识字、发展思维、涵养品性、透视审美、舒气健身等多重教育功能。书写汉字时需要整体把握汉字的结构，有利于培养学生方正、平衡、端庄的审美意识。

那么，如何进行基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究呢？

一、追根溯源，研究汉字构字特点

汉字是保留至今最古老、最系统、最完整的象形文字，每一个汉字都具有自己的构形依据和道理，也具有各自产生发展的演进历史。研究立足于回到汉字本体，明晰汉字本体的特点。认真研读了《汉字王国》《汉字文化学》《文字的故事》《寻找汉字里的中国思维》《汉字构形学导论》等这些与汉字本体相关的专著，也浏览了“象形字典”“汉典”等汉字专题网站，我们认为：早期的汉字是因义而构形的，表意性是汉字本身的最大特点。《汉字构形学导论》作者王宁教授认为，认识汉字的关键，第一是汉字因义构形的“表意”特性，第二是汉字构形系统的存在。汉字的外在形体和其负载的深层文化融为一体，密不可分。正如戴汝潜教授在《汉字教与学》里所说的：与其说每一个汉字都是一幅画，更确切地讲，应该是每一个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”，了解了“故事”，也就识了“字”。基于以上对汉字本体的认识，我们认为，识字不仅是让学生读准音、认清形、了解义，更重要的是让他们建立形音义的联系，从中感悟汉字包含着的思维、文化、审美等意蕴，培养对汉字的感情。

二、厘清问题，把握学生认知特点

有关小学生识字写字常见问题的分析研究比较少，《错别字例释》是其中一本。这本书中收集了学生的错字和别字，通过具体的案例，结合汉字的构字机制和规律，分析了包括因不明汉字结构、形符、声符等多种造成错别字的原因，借鉴这些重要资料有利于梳理本区域学生的错别字问题。中国近现代著名教育心理学家艾伟通过20多年的观察、测验和研究，在年出版的《汉字问题》（上海中华书局）一书中指出：笔画和汉字结构对汉字识别的影响比较大，在某种程度上决定了汉字认读和书写的正确性。因此从汉字构字特点出发，结合儿童的认知心理规律，艾伟提出了“汉字应循序渐进”的教材编排和识字写字教学建议。此书虽然较为系统，但是年代久远，仍需要与目前小学生的错别字现状相结合才能对教学产生实实在在的指导意义。了解小学生识字写字现状，搜集、整理小学生识字写字的常见问题，通过分析、研究，把握小学生在建立汉字音形义联系方面的认知特点，我们的研究才更有方向感，才能真正实现儿童汉字素养的提升。

三、继承创新，探究汉字教学策略

在长期的识字写字教学实践中，前人总结出了各种有效的识字、写字教学方法。张志公在《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》中指出：“识字教育是传统教育的一个重点。在这方面，前人用的功夫特别大，积累的经验也比较多。很突出的一个做法是在儿童入学前后用比较短的一段时间(一年左右)集中地教儿童认一批字——字左右。”这就指出了古代的识字教学一般以集中识字为主。而近期有关识字写字教育的文献如《字本位与语文课程教学》（戴汝潜）一书遵照字本位理论的基本理念，批判了我国语文教育长期以来少慢差费的低效状态，提出一系列全新的主张，如识字教育科学化、快速高效识字、实现尽早阅读等。王宁先生在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上）》一文中概括出识字教学的三个误区:盲目提前识字年龄、片面追求识字数量和速度、教学方法一元化、同时阐述了几种主要的识字教学方法的学理依据及其阶段适应性，并从理论的高度总结识字教学科学的学理。不难发现，其实众多的识字教学法有其共同特点：一是







































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